教育的追夢(mèng)人 張誠(chéng)校長(zhǎng)的教育探索與實(shí)踐

在教育的廣袤天地里，總有一些人以非凡的理念和不懈的實(shí)踐，為學(xué)生的成長(zhǎng)之路鋪就堅(jiān)實(shí)基石。張誠(chéng)校長(zhǎng)，便是這樣一位在教育領(lǐng)域熠熠生輝的探索者。他提出的“開(kāi)啟學(xué)生健康、快樂(lè)、智慧、成長(zhǎng)道路”教育理念，如同一盞明燈，照亮了學(xué)生前行的方向。

在張誠(chéng)校長(zhǎng)看來(lái)，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生成長(zhǎng)的根基。為了幫助學(xué)生筑牢這一根基，他積極推動(dòng)學(xué)校課程體系的優(yōu)化。不僅確保各學(xué)科知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和深度，還注重學(xué)科之間的融合與貫通。例如，在語(yǔ)文與歷史學(xué)科的教學(xué)中，通過(guò)關(guān)聯(lián)古代文學(xué)作品與歷史背景，讓學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使知識(shí)不再是孤立的片段，而是相互交織的網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

張誠(chéng)校長(zhǎng)深知，教育的目標(biāo)遠(yuǎn)不止于知識(shí)的傳授。健康的身心是學(xué)生成長(zhǎng)的根本保障。學(xué)校為此配備了專業(yè)且完善的體育設(shè)施，從標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)到各類室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館一應(yīng)俱全。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)了豐富多樣的體育課程，除了常規(guī)的體育項(xiàng)目教學(xué)，還引入了如瑜伽、太極等特色課程，滿足不同學(xué)生的興趣和需求，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健康意識(shí)。此外，學(xué)校設(shè)立了專門的心理健康輔導(dǎo)中心，由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教師為學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，塑造積極樂(lè)觀的心態(tài)。

積極的人生態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，是學(xué)生未來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變社會(huì)的必備素養(yǎng)。張誠(chéng)校長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難和挫折，將其視為成長(zhǎng)的機(jī)遇。在學(xué)校的各類活動(dòng)中，經(jīng)常能看到學(xué)生們挑戰(zhàn)自我的身影。例如，在科技創(chuàng)新大賽中，學(xué)生們積極組隊(duì)，面對(duì)技術(shù)難題和時(shí)間壓力，毫不退縮，不斷嘗試新的思路和方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的意志和積極向上的人生態(tài)度。學(xué)校還定期舉辦創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程和創(chuàng)意活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如創(chuàng)意手工制作活動(dòng)，學(xué)生們利用各種廢舊材料，發(fā)揮奇思妙想，制作出一件件令人驚嘆的作品，在實(shí)踐中鍛煉了創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

清晨的陽(yáng)光掠過(guò)教室窗欞時(shí)，總有些細(xì)碎的墨香在空氣里流轉(zhuǎn)。張誠(chéng)校長(zhǎng)在教學(xué)樓走廊盡頭立了面文化墻，上面的《論語(yǔ)》竹簡(jiǎn)拓片被晨光鍍上金邊，像一枚枚古老的鑰匙，正悄悄擰開(kāi)現(xiàn)代教育的新門扉。詩(shī)詞課總在露水未干的清晨。李老師鋪開(kāi)《詩(shī)經(jīng)》選篇，指尖劃過(guò)“蒹葭蒼蒼“的字跡，忽然問(wèn)：“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)真正的蘆葦蕩？“后排男生舉起手機(jī)要搜圖片，卻被她笑著搖頭：“且看'所謂伊人，在水一方'，這留白處才是中國(guó)人的浪漫。“于是孩子們放下電子設(shè)備，在平仄韻律中想象河洲之上的霧靄，在“呦呦鹿鳴“里觸摸先民對(duì)賢者的渴慕。那些被數(shù)字化壓縮的情感，在宣紙頁(yè)間舒展成連綿的山水，讓“仁““信“二字不再是德育手冊(cè)上的鉛字，而成為胸腔里溫?zé)岬拿}動(dòng)。

書法教室的窗臺(tái)上養(yǎng)著青苔。張校長(zhǎng)特意選了粗陶筆洗，里面盛著從校園古槐樹(shù)下舀來(lái)的雨水。五年級(jí)的小雨總把“永“字八法寫得歪歪扭扭，書法老師卻蹲在她身邊，用狼毫在毛邊紙上示范：“你看這'磔'畫，像不像燕子斜斜掠過(guò)湖面？“女孩忽然想起上周在非遺館看到的漢磚拓片，那些奔馬的線條竟與筆鋒走勢(shì)如此相似。當(dāng)她終于在第七次嘗試中寫出流暢的捺腳時(shí)，發(fā)現(xiàn)掌心的汗?jié)n已洇濕了筆桿——原來(lái)專注是有溫度的，如同古人在竹簡(jiǎn)上刻下第一筆時(shí)的鄭重。

最特別的是每月一次的“儀禮課“。孩子們換上藏青色的漢服，在教學(xué)樓前的空地上行揖禮。初三的浩然總覺(jué)得這套禮節(jié)繁瑣，直到冬至那天，他作為學(xué)生代表向食堂師傅行“奉茶禮“。青瓷碗遞出的瞬間，他看見(jiàn)師傅眼角的皺紋里盛著驚喜，忽然明白“禮“不是形式，而是對(duì)每個(gè)勞動(dòng)者的凝視與尊重。后來(lái)他在周記里寫：“當(dāng)我彎腰九十度時(shí)，看見(jiàn)的不僅是青磚縫里的苔痕，更是千年來(lái)'敬人如己'的分量。“如今校園里的桂樹(shù)又添了新枝，樹(shù)下常有學(xué)生捧著《楚辭》默讀。他們會(huì)用“扈江離與辟芷兮“形容新栽的百草園，也會(huì)在環(huán)保社團(tuán)清理荷塘?xí)r，念起“坎坎伐檀兮，置之河之干兮“的先民憂患。那些在古籍里沉睡的智慧，正被年輕的聲音喚醒，化作垃圾分類宣傳畫的水墨邊框，變成志愿服務(wù)隊(duì)隊(duì)旗上的篆體隊(duì)名。

暮色浸染文化墻時(shí)，“博學(xué)于文，約之以禮“八個(gè)隸書大字漸漸模糊。但走廊盡頭的書法教室里，總亮著最后一盞燈。某個(gè)加班的夜晚，張校長(zhǎng)看見(jiàn)幾個(gè)學(xué)生正用瘦金體抄寫社區(qū)孤寡老人的心愿清單，硯臺(tái)里的墨汁在月光下泛著青輝——這或許就是他所期許的傳承：不是將傳統(tǒng)文化供在神壇，而是讓它成為孩子們手中的筆，既能書寫古籍里的千年月光，也能記錄當(dāng)下的人間煙火。

晨光漫過(guò)教學(xué)樓的檐角時(shí)，總有人看見(jiàn)張校長(zhǎng)在文化長(zhǎng)廊前駐足。那些用青磚鑲嵌的經(jīng)典故事浮雕，在他眼中是活著的時(shí)光碎片：“廉藺的藺相如負(fù)荊處，不知何時(shí)被學(xué)生擺了一小束野菊；“愚公移山“的石縫里，悄悄生長(zhǎng)著幾株蒲公英，風(fēng)過(guò)時(shí)，種子便沾著“子子孫孫無(wú)窮匱也“的字樣飛向操場(chǎng)。長(zhǎng)廊盡頭的名言警句墻，是流動(dòng)的文化櫥窗。教導(dǎo)主任發(fā)現(xiàn)，不知哪個(gè)班級(jí)在“己所不欲，勿施于人“旁貼了手繪漫畫：兩個(gè)卡通小人正互相交換書包，書包上分別畫著“數(shù)學(xué)卷子“與“美術(shù)畫冊(cè)“。更妙的是雨季，墻壁受潮后，“學(xué)而不思則罔“的“罔“字偏旁洇開(kāi)墨痕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，竟像個(gè)正在沉思的小人托著下巴。孩子們?cè)谥苡浝飳懀骸霸瓉?lái)漢字會(huì)在雨里長(zhǎng)大。“

教學(xué)樓的墻壁是學(xué)生的文化畫布。二樓拐角的《千里江山圖》臨摹長(zhǎng)卷，是美術(shù)社團(tuán)三十個(gè)午后的心血，石青石綠的顏料里混著陽(yáng)光的顆粒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛能看見(jiàn)王希孟筆下的云氣在現(xiàn)代走廊里流轉(zhuǎn)。五年級(jí)教室外的書法墻最有煙火氣，某個(gè)男生的“橫“畫寫得歪歪扭扭，卻恰好穿過(guò)“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易“的“粥“字，像是給古訓(xùn)添了把冒熱氣的湯勺。

傳統(tǒng)節(jié)日是校園的文化紐扣。清明時(shí)節(jié)，后勤處老陳帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)邊采艾草，有人把艾草別在校服紐扣上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像綴著綠色的詩(shī)句。中秋夜的“詩(shī)詞燈謎會(huì)“上，穿漢服的女生提著宮燈穿梭，燈籠上的謎面藏著巧思：“月有陰晴圓缺（打一成語(yǔ)）“，謎底“光明磊落“被寫在泛黃的宣紙上，月光漫過(guò)時(shí)，竟像蘇軾的筆跡在紙上游走。最動(dòng)人的是冬至，食堂飄出的餃子香里，忽然響起古箏聲——不知哪個(gè)班的學(xué)生在走廊里彈《梅花三弄》，琴弦上的霜意與熱氣氤氳，凝成玻璃窗上的冰花。

國(guó)學(xué)誦讀比賽的舞臺(tái)總在銀杏樹(shù)下。去年霜降，初三的林悅穿著素色襦裙，誦《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，一片銀杏葉恰好落在“先天下之憂而憂“的“憂“字上。她頓了頓，指尖輕輕拂去落葉，臺(tái)下忽然響起掌聲——不是為技巧，而是為那個(gè)與千年文字共振的瞬間。臺(tái)下坐著的退休教師李奶奶，看著孩子們手里的竹簡(jiǎn)道具，忽然想起自己當(dāng)年在私塾里背誦《論語(yǔ)》的清晨，陽(yáng)光穿過(guò)雕花窗欞，落在竹簡(jiǎn)上的光斑，竟與此刻舞臺(tái)上的追光燈如此相似。

暮色浸染文化長(zhǎng)廊時(shí)，總有些意想不到的相遇：穿衛(wèi)衣的男生蹲在“刻舟求劍“浮雕前，用手機(jī)拍攝角度，準(zhǔn)備做數(shù)學(xué)函數(shù)圖像的創(chuàng)意作業(yè)；扎馬尾的女生靠在“見(jiàn)賢思齊“的匾額下，給閨蜜講《紅樓夢(mèng)》里的詩(shī)詞，風(fēng)掀起她的書頁(yè)，露出夾著的古風(fēng)書簽，上面印著自己寫的“愿逐月華流照君“。

張校長(zhǎng)站在辦公樓窗前，看孩子們抱著作業(yè)本穿過(guò)掛滿書法的走廊。某個(gè)學(xué)生的作業(yè)本滑落，露出封面上的甲骨文涂鴉，旁邊是用馬克筆寫的“加油“二字。他忽然笑了，想起文化墻上新?lián)Q的標(biāo)語(yǔ)：“與古為新“。暮色中的校園，傳統(tǒng)與現(xiàn)代像硯臺(tái)里的水墨，在年輕的筆觸下暈染出溫潤(rùn)的光澤，那些刻在青磚上的故事，終將化作孩子們筆下的新章，在時(shí)光的宣紙上，寫下屬于這個(gè)時(shí)代的文化注腳。

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也是張誠(chéng)校長(zhǎng)教育理念的重要內(nèi)容。學(xué)校積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)志愿服務(wù)、環(huán)保公益活動(dòng)等。在社區(qū)志愿服務(wù)中，學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，關(guān)愛(ài)孤寡老人，為他們打掃房間、陪他們聊天，用實(shí)際行動(dòng)傳遞溫暖和關(guān)愛(ài)；環(huán)保公益活動(dòng)中，學(xué)生們走上街頭、走進(jìn)公園，宣傳環(huán)保知識(shí)，參與垃圾分類、植樹(shù)造林等活動(dòng)，為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們深刻體會(huì)到自己作為社會(huì)一員的責(zé)任和使命，培養(yǎng)了關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)注環(huán)境的良好品質(zhì)。

張誠(chéng)校長(zhǎng)的教育理念，猶如一顆希望的種子，在學(xué)校這片沃土上生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。在他的引領(lǐng)下，學(xué)校培養(yǎng)出一批又一批具有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、健康身心、積極人生態(tài)度、創(chuàng)新思維能力以及強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生。他的教育探索與實(shí)踐，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，激勵(lì)著更多教育工作者為培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人而不懈努力。